2021-2022学年广东省佛山市高明实验中学高二（下）月考语文试卷（二）
发布：2024/4/20 14:35:0
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1．阅读下面的文字，完成下列各题。
材料一：美国一位作家这样评价教育：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”赏识教育是一种智慧的体现，强调要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使其学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。
在教育的现实过程中，因为要赏识学生甚至讨好学生，教师对犯错误的学生不敢管、不愿管、不再管，教师基本的批评惩戒权被剥夺，教育效果受到严重影响。2019年11月22日，教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公开征求意见的通知。根据意见稿，“教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情形”“当场进行”不同程度的教育惩戒，对此有人欢呼：严慈一体、赏罚分明的教育，终于要降临了。
《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》引入了罚站、面壁反省、请家长等处罚措施，要让教育惩罚成为学校管理的常态。
法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要。”惩戒教育者认为，完整的、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义惩戒教育是一种教育技巧，可以达到惩前毖后，维护纪律，使学生全面发展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才会更加珍惜当下，懂得奋进，感念师恩。
（摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》） 材料二：遏制校园欺凌，维护正常的教育教学，需要赋予学校、教师适当的教育惩戒权。既然惩戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、方式方法及处罚程序。但从我国的现有法律来看，《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上，对于未成年人犯错如何惩罚，在法律方面尚属于“模糊地带”，以致类似事件发生时，教师和学校很难有效应对，从而影响了正常的教育教学秩序。
2009年，教育部发布的《中小学班主任工作规定》就有“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的内容。但何为“适当”，对此缺乏具体的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此，面对学生在校园或教室里的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律，“问题学生”顶撞老师，同学之间发生矛盾等，老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，索性对学生的过错行为不问不管。这样的老师虽说不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，易使学生的过错行为得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。
对于教育惩戒，应该达成更多共识。教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。教育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。教育主管部门应组织专家，遵循法理精神和教育规律，在维护未成年人正当权益的前提下，共同为学校、教师进一步明确其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪一种教育惩戒，出台详细的具有可操作性的措施和程序，使教师清楚地知道学生哪些行为可以进行教育惩戒，哪些行为应该交由第三方处理，根据相关规定，按照相应的步骤和程序进行处理，而没有后顾之忧。学生也应该享有各方面的权利，包括对针对其处罚行为的申诉权。具体明晰的规定，能够让学校和教师科学恰当地处理学生不良行为，并得到学生家长的支持和理解。
（摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》） 材料三：惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒权，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车。
对那些缺乏规则意识和边界精神的学生进行必要的、适度的惩戒，犹如给失控的汽车及时地踩刹车。赋予教师惩戒权的初衷，不是让教师利用身份优势和手上的权力对学生进行身体上的惩罚、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是帮助学生更好地成长成才。
伴随着社会变迁，公众对“暴力育人”的观念越来越不理解与认同。在“为了学生好”的目标的遮蔽下，少数教师对孩子们扇耳光、拳脚相向，这样的“暴力育人”，不仅给孩子们带来身体上的疼痛，还带来精神上的伤害，甚至会给学生留下难以磨灭的心理阴影。
当学习成绩成为单一的评价标准，一些老师难免会变得势利起来。那些成绩好的学生得到了各种优待，那些成绩差的学生成为“眼中钉”。发生在陕西省商丹高新学校的“恶语老师”事件，涉事老师尽管没有对某成绩不好的学生进行体罚，却对其恶语相向、长期辱骂，对学生进行污名化，赋予学生一种不光彩的色彩。教师惩戒权一旦被滥用，就会给学生带来巨大的痛苦，是学生的一种不幸。给教师惩戒权戴上“紧箍咒”，避免教师“任性而为”，依然是一道现实的考题。
德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是先要去传授知识和技能，而要去‘唤醒’学生的力量。”教师作为除家长之外与未成年人接触最为密切、社会互动最为频繁的群体，不仅承担着传授知识、技能的职责，还应该教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。“惩戒是教育的刹车”，对学生们的失范行为进行规训与惩罚，本质上是为了让他们重回正轨。
赋予教师惩戒权，不是让教师自弹自唱、孤芳自赏，教师惩戒权也同样需要规则与边界，需要戴上“紧箍咒”。那种“我想怎样就怎样”“不管你们怎么样，反正我就这样”的想法，显然背离时代潮流，也不契合新型师生关系。
在互联网时代，教师的失范行为更容易被捕捉；“学为人师，行为世范”的教师，要对职业多一些敬畏，对学生多一些仁爱之心，使用惩戒权要更加审慎。毕竟，频繁刹车任性刹车，许多时候不是汽车的问题，而是司机的问题。
（摘编自《“惩戒是教育的刹车”教师惩戒权需要规则与边界》）（1）下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是
A.惩戒教育是完整的恰当的教育，达到了惩前毖后，维护纪律，使学生全面发展的目的，对学生的全面发展具有积极意义。
B.未成年人保护法、反家庭暴力法等法律中尚未明确规定对未成年人犯错该如何惩罚。
C.如果教师不能及时教育学生，学生的过错行为就可能得到强化，如此不利于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。
D.教师除传授知识、技能外，还要教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。
（2）根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是
A.教师应有明晰的教育惩戒权教育惩戒不能在教育场中缺席，但在惩戒过程中，教师也不能过于随意化、个人化、情绪化。
B.学生犯错时，如果教师可以及时地、科学地对其惩戒，可以帮助学生及时改正错误，也能得到学生家长的理解。
C.教师优待部分学生、歧视另外一些学生，是因为教师把学习成绩当作单一的评价标准。
D.教育惩戒应该有具体清晰的规定，便于学校和教师恰当处理学生不良行为并得到学生家长的支持和理解。
（3）下列说法中，和材料三的观点不一致的一项是
A.“犯了过错的学生应当受到惩罚，这并非为了体罚他们，而是为了帮助他们更好地成长成才。”
B.没有惩戒的教育是不完整的教育，孩子在成长过程中，应该懂得为自己的过失负责，一个能承担责任的人才是现代人。”
C.“每样事都替孩子做，不希望孩子做什么事，这是对他有害的，孩子通常不需要娇养，他们要能担负起一定的责任。”
D.“凡是必须使用教育惩戒的地方，凡是使用了教育惩戒能够有益处的地方，教师就应当行使教育惩戒权。”
（4）材料三在论证上有哪些特点？请从论证结构和方法的角度简要说明。
（5）有人说：“没有赏识的教育是不成功的教育，而没有惩戒的教育是不完整的教育。”请结合文本谈谈你的看法。组卷：18引用：3难度：0.6 -
2．阅读下面的文字，完成下列小题。
古渡风雨情
冷江 三爷的脾气，这两年越来越古怪，这里面一定有什么秘密藏着！这个秘密，可能只有儿子金文俊和三爷自己明白。
在黄河南岸，在南村，提起金家，谁敢不竖起大拇指！那可是祖祖辈辈个挑个在风波雨浪里摔打出来的高手，代代相传干的都是渡人济民的善事。
抗日战争时期，为了响应八路军兵站的倡议，金家在南村发起组建了第一个农民运粮队，从起初金家人自己的一两只船和一两匹马，发展到后来三十多户、十几匹马、二十多条船，冒着枪林弹雨，劈波斩浪，开创了南村人至今引以为豪的一段大河传奇。
战后，光秃秃的山梁、炮火蹂躏过后数不清的坑坑洼洼，让南村人的心一下子凉了！可就在这当口，还是他们金家人站了出来！当年的金爷，也就是三爷的父亲，二话不说，领着全家妻儿老小，扛上铁锹和锄头就奔向了村后的那一片大荒坡。三爷那时也就五六岁吧，走起路来一摇三晃，破布鞋踢飞了，嫩脚板磨出了血泡，但只要金爷不发话，那是咬着牙、含着泪也要坚持上坡去！不出几年，南村绿树成行，瓜果飘香。
境况好了，南村人开始在渡口上打起了主意。很多人开起了旅社、小吃部、修车铺，奔着那两岸的人流车流做起了生意。可是他们金家就是那么轴性，依旧雷打不动地干着摆渡的活计。金爷干不动了，儿子三爷接了班，早出晚归，风雨无阻，就围着那几条破船跟黄河较劲。有精明的人看不过去，就点拨三爷，说：“你干吗不去置艘快艇，用汽车发动机做动力，分分钟两岸一个来回，既轻松，又能多赚钱！”
三爷瞪了那人一眼：“就你能！”
回家来，正念初中的儿子文俊问他爹：“爹，人家说的没错呀，咱是不是观念落伍了？”三爷把酒杯往桌上重重一扣，沉着腔调说：“我可告诉你，汽艇是快，效率高，但靠的是燃油，你能忍心看着咱黄河水混了泥沙还要沾染油污吗？祖祖辈辈靠河吃河，咱能这么祸害吗？这有违祖训，懂吗？咱金家从不干利己不利人的事！我再问你，咱这渡口叫啥名号？”
文俊怯怯地瞧了他爹一眼，瓮声瓮气地说：“叫利津吗？”
“你还知道叫利津！我告诉你，它还有个名号，叫济民！”
文俊高中毕业，填报大学志愿，本来想报财经学院，学个经济管理或财会啥的，以后也好到城里大企业谋个好工作。不料三爷坚决反对，硬是让填了航运学院，说是祖宗的活计不能埋没。
四年大学毕业，文俊被分配到黄河航运局，航运与摆渡也算是一脉相承。可三爷还不满意，三番五次去他们单位反映，硬是把文俊从机关给调到了南村水文站。三爷是有私心的。眼看着自己年岁越来越大，总不能让这黄河千年古渡，在自己手上给断了！
就为这事，文俊始终没拧过弯来，父子俩暗里较着劲呢。这不，都多少日子了，文俊还憋着，不和他说话。文俊心里也有着年轻人自己的想法，何况他还读了四年航运学校。其实他早就知道国家要在这黄河湾里建一个水电站，真修成那一天，别说这小小渡口，就是整个南村，也将葬身水底！因此，自己未来的事业不可能只是延续家族那点传承。但水电站这种事，他能跟父亲说吗？他一大把年纪了，就靠这点念想活着呢，如果这点念想都没了，那还不要了他的命！
可是三爷的骨血里流淌着南村金家人一直以来的坚决和执念，他可不是那种随随便便就改主意的人。他明里跟儿子较着劲，暗里却上了几趟省城，他是找人求证呢。
这不，他让女人打电话叫儿子回来一趟。晚上，女人炒了几个硬菜，三爷拿出藏了多年的酒，亲自给儿子倒了一杯，又给自己倒了一杯。他让文俊端了杯，才说：“小子，你心里想啥，我都明白，或许你也是对的。我也想通了，规矩是人定的，规矩是死的，可人是活的，咱家的规矩总得服从国家未来这个大局不是？”
第二天，文俊乐呵呵地回单位上班了。三爷背上他那几十年不变的军绿色水壶依旧去渡口，道上遇见村里人，他还是那几十年不变的一副做派！其实他心里揣着的那个秘密，答案早已经写在脸上！
就在他前方不远处，黄河水正日夜奔腾着向东流去。
（选自《金山》，有删改）（1）下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是
A．结合全文内容，小说开头提到的“秘密”指的是三爷与儿子金文俊之间关于金文俊工作调动而形成的矛盾。
B．三爷让儿子的大学志愿填了航运学院，又要求把儿子调到南村水文站，是因为不想让黄河千年古渡失传。
C．金文俊知道国家要建设水电站，渡口会不复存在，却选择向父亲隐瞒这件事，可以看出他对父亲的关心。
D．三爷明里和儿子较劲，暗里去省城找人求证是否建水电站，他想通之后决定服从国家大局并主动和儿子和好。
（2）下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是
A．小说插叙金家抗日战争时期组建粮队以及战后重建南村的故事，目的在于表现三爷一家优良家风的传承。
B．南村人在渡口做起了生意并逐渐富裕起来，这与三爷坚守摆渡的“落后”形成对比，突出了三爷的坚守。
C．小说的细节描写“三爷瞪了那人一眼”“把酒杯往桌上重重一扣，沉着腔调”，是为了表现三爷的古怪和强势。
D．小说围绕父子在大学志愿、就业单位等方面的矛盾选材，剪裁精当，开头和结尾都提到了“秘密”，首尾呼应。
（3）请简要分析小说最后一句的含义和作用。
（4）你从文中读出了三爷的哪些品格？请简要分析。组卷：6引用：2难度：0.5 -
3．阅读下文，完成各题。
（一） 秦二世三年，楚怀王以沛公为砀郡长，封为武安侯，封项羽为长安侯。与诸将约，先入定关中者王之。汉元年十月沛公兵遂先诸侯至霸上秦王子婴素车白马系颈以组封皇帝玺符节降轵道旁。诸将或言诛秦王。沛公曰：“始怀王遣我，固以能宽容；且人已服降，又杀之，不祥。”乃以秦王属吏，遂西入咸阳。欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃封秦重宝财物府库，还军霸上。召诸县父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，惟恐沛公不为秦王。
项羽闻沛公已定关中，大怒，攻破函谷关。遂西，屠烧咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
（节选自《史记•高祖本纪》）（二） 春，汉王部五诸侯兵，凡五十六万人，东伐楚。项王闻之，乃西从萧，晨击汉军而东，日中，大破汉军。汉军皆走，而汉王与数十骑遁去。欲过沛，收家室而西，楚亦使人追之沛，家皆亡。汉王道得孝惠①、鲁元②，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之，如是者三。曰：“虽急不可以驱，奈何弃之？”于是遂得脱。审食其从太公、吕后间行，求汉王，反遇楚军。项王常置军中。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公③其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”
（节选自《史记•项羽本纪》）注：①孝惠：刘邦的嫡长子。②鲁元：刘邦之女。③太公：刘邦的父亲。
（1）下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是
A.汉元年十月/沛公兵遂先诸侯至霸上/秦王子婴素车/白马系颈/以组封皇帝玺符节/降轵道旁
B.汉元年十月/沛公兵遂先/诸侯至霸上秦王子婴素车/白马/系颈以组/封皇帝玺符节/降轵道旁
C.汉元年十月/沛公兵遂先诸侯至霸上/秦王子婴素车白马/系颈以组封/皇帝玺符节/降轵道旁
D.汉元年十月/沛公兵遂先诸侯至霸上/秦王子婴素车白马/系颈以组/封皇帝玺符节/降轵道旁
（2）下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是
A.侯，封建五等爵位的第二等，周代的五等爵位由高到低依次排列是：王、侯、伯、子、男。
B.符，中国古代朝廷封官、传命和调遣兵将的凭证，用铜、玉、竹、木等制作，上刻文字、分为两半，各执其一，合二为一方生效，如虎符等。
C.弃市，死刑的一种，古代在闹市执行死刑，并将尸体暴露街头示众，称“弃市”。
D.北面，面向北，指臣服于人。古代君主面南而坐，臣子面向北方朝见君主，故以北面指称臣。
（3）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A.不杀秦王子婴，说明刘邦宽厚仁德；但他也有极端自私、薄情的阴暗一面，比如为了自己逃命，几次从车上推下自己的亲生儿女。
B.刘邦进入咸阳后，丝毫不为重宝所动，直接封闭府库，还军霸上。这足以说明他的志向不在小的方面。
C.与项羽的屠烧做法形成对照，刘邦入关后与民约法三章，废除秦朝苛法，赢得了秦朝百姓的拥护，人心所向，为他日后打败项羽奠定了基础。
D.《史记•高祖本纪》对刘邦多有赞美，而《史记•项羽本纪》则毫不留情地揭示了刘邦冷酷无情与无赖的形象。
（4）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
①且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。
②如是者三。曰：“虽急不可以驱，奈何弃之？”
（5）请根据以上两则材料简要分析刘邦的形象特点。组卷：3引用：2难度：0.5
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8．下面是一则通知的主体部分，在表达上有五处不妥当，请指出并改正。
学校打算于5月18日在学术厅举办天府文化专题讲座。我们应邀到了天府文化研究专家赵教授，他将以深入浅出的讲解，图文并茂的材料，为大家带来具有天府味的文化大餐。请各班班主任认真宣传和组织，拜托同学们踊跃参加，提前到达学术厅，等着赵教授到来，听取他的精彩讲座。组卷：12引用：18难度：0.8 -
9．阅读下面的文字，按要求作文。
一代有一代之风度，一代有一代之生活。先秦时讲君子风范，有所为有所不为；魏晋时 讲风度与风骨，追求任性放诞、清俊通脱；汉唐时讲气象，以开放包容著称；宋明时将风韵，追求趣味与性情……但是在现代风度上，大家发生了分歧，有的说是创新，有的说是竞争，有的说是穷、忙、宅、腐、控，还有说是休闲、旅游、健康……
你觉得现代风度是什么？请写一篇文章阐述你的看法。
要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明；③不少于 800 字；④不得抄袭，不得套作。出组卷：6引用：13难度：0.7
