阅读并完成问题。
随着时代的发展，名著的阅读形式不断更新。同学们针对这个现象举行了一场辩论赛，请你参与此次活动完成相应任务。
名著跨媒介阅读面面观      在“互联网+”的时代背景下，阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变化，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，经典阅读的媒介形式不断更新，名著阅读视听化趋势明显。
【材料一】
      问卷汇总（调查对象：在校学生）

ㅤㅤ调查结果显示1（可参考调查结果显示2）：                 

      调查结果显示2：观看名著讲解视频的同学占大多数，但是使用频率不高。使用B站和抖音观看名著讲解视频的占比较大，但总体时间占比较小。说明学生使用网络媒介辅助阅读名著的主动性不强。
——《初中生名著阅读现状调查报告》【材料二】
      专家阐述
      跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，将经典名著的阅读与跨媒介结合起来，可以有效发挥两者优势。以《西游记》为例，随着广播、影视、网络等电子媒介的兴起，《西游记》拓宽了受众范围，增添了经典名著的表现形式。自从电视普及后，在全国掀起了一股翻拍、改编《西游记》电视剧的热潮。而在网络方面，有专门讨论《西游记》及其相关作品的贴吧，将解读的权力真正放到了大众手中。各类媒介对《西游记》的解读与《西游记》原著文本之间达到了“互文互读”，跨媒介阅读给经典名著注入了新的活力。
（张砚妮《经典名著的跨媒介阅读与交流》）      （视频化阅读）是视觉与听觉的瞬间刺激，容易停留在相对浅薄破碎的层面上。在急于求成的社会氛围中，这对于中华民族“腹有诗书气自华，读书深处意气平”的传统是一个灾难。
（作家王蒙）【材料三】
      媒体评论
      当我们打开网站搜索，各式各样的名著导读、情节解析的视频作品不胜枚举。在评论区里，“读者们”乐此不疲地分享阅读的体悟或故事解析。于他们而言，视听阅读的功用与纸本阅读无异。
      视听阅读作为多样阅读形式的一种，它通过播放器和显示屏等形式进行言说，将载录在纸张上的文字转述给观望和聆听它的普通人们。可见，视听阅读并非朝夕之间出现和成型。其出现和成长的历程，几乎与大众媒介的发展同步。从纸本到银幕，由胶卷到网络，跨媒介阅读越来越普遍，面向着不同时代的读者——或者说观众——成为他们的世纪独属的记忆。
——《中国青年报》      所有视听阅读内容都是二次加工的产物，博主水准不一，对书籍的理解有深有浅，出现基础性错误的大有人在。流量经济之下，还有很多只想赚快钱的账号，或是依赖剪辑模板，文案内容换汤不换药；或是故意制造噱头，非要把好书给读歪。就算视频制作精良，三五分钟的视听体验也终究是文化快餐。复杂的逻辑、艰深的思想难以传递，作者呕心沥血埋下的细节伏笔，可能在插科打诨中被舍去；文字背后深刻的道理哲学，更可能被解读得单薄浅白。
      对于真正的爱书人，越是好书，读起来越得下一番“笨功夫“，句句推敲，深思求索，那就更非刷刷视频之类轻省形式所能取代的了。
——《北京日报》【材料四】
      师生访谈
      我觉得视听阅读的方式挺好的，有些名著生涩拗口，读不太懂，我也不爱读。在我看了《骆驼祥子》的影视剧后，对原著更有兴趣读了。
（某中学学生）      对于中学生来说，视频化阅读对于阅读有一定帮助但不是真正的阅读。阅读是一件复杂的事情，是需要记忆、理解、联想乃至怀疑、否定的一整套流程。所以，视频可看，但并不能代替读书学习。
（某学校老师）班级同学就“经典名著的跨媒介阅读”展开辩论，请完成以下任务。
【分析现状】
（1）阅读【材料一】中的图一和图二，将相应的调查结果填写完整。
【收集材料】
（2）请从文中寻找两条依据来支持自己的观点，要求适当概括材料。
正方观点：跨媒介阅读促进名著阅读
反方观点：跨媒介阅读阻碍名著阅读
选择观点：

正方

正方

（正方/反方）
材料概括：

跨媒介阅读促进名著阅读 材料概括：1.张砚妮认为，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等 优点（跨媒介阅读给经典名著注入了新的活力）。2.《中国青年报》认为，跨媒介阅读越来越普遍，成了不同时代读者的独属记忆。3.学生对有些名著会感到读不懂，跨媒介阅读（观看影视剧）能让学生更有兴趣。

跨媒介阅读促进名著阅读 材料概括：1.张砚妮认为，跨媒介阅读具有参与度高、自主性强、多样、快捷、便利等 优点（跨媒介阅读给经典名著注入了新的活力）。2.《中国青年报》认为，跨媒介阅读越来越普遍，成了不同时代读者的独属记忆。3.学生对有些名著会感到读不懂，跨媒介阅读（观看影视剧）能让学生更有兴趣。

【阅读启发】
（3）阅读以上材料，对你的名著阅读现状有何启发？（至少写出两点）。