阅读下面的文字，完成下列各题。
材料一：
“课程思政”即将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，这一过程是价值理性和工具理性的统一。教师在传授课程知识的基础上引导学生将知识转化为内在德性，转化为精神系统的有机构成，转化为一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。这一理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领。
      思想政治理论课是一门具体的显性教育课程，是思想政治工作的主渠道，体现育人方向和宗旨。其他课程作为隐性课程，在“守好一段渠，种好责任田”的基础上，要潜移默化地渗透育人价值，必须与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，“课程思政”建设要以马克思主义理论和中国特色社会主义理论引领其他课程的发展，充分发挥思想政治理论课在“课程思政”建设中的引领作用，充分体现马克思主义理论对“课程思政”的指导作用。
“课程思政”理念下，各类课程都有其亟待挖掘的价值元素。学生学习多学科知识，旨在通过达到对人类之知的整体认识，形成素质底蕴。这就要求教授的学科知识应是内在整合的、完整的，这样才能实现育人的整体效应。基于此，“课程思政”中教师不仅要系统而科学地传授知识，还要重视建立知识与人、与生活多向度的交融关系。
      价值问题是推动“课程思政”绕不开的本源问题。实现“课程思政”的育人目标，要选择正确的价值维度。首先，“课程思政”应正确认识和处理知识导向与价值引领的关系。知识导向不能没有价值作支撑，失去了价值导向就会失去人才培养的方向。其次，“课程思政”应正确认识和处理专业技能训练与人的全面发展的关系。人的全面发展是指德智体美劳全面发展，其中以德为统领，重视对学生世界观、人生观及价值观的塑造，对文化知识，体育精神、审美情操和健全人格等的培养，为学生成长成才打下扎实的价值底色。全面发展要注重个性培养，在全面的基础上有所专长。再次，“课程思政”应正确认识和处理意识形态主导性和课程丰富多样性的关系。既要增强马克思主义在意识形态领域的主导地位，又要根据不同类型的课程、知识结构的特点有所侧重，使主导性与多样性紧密结合。
“课程思政”以课程为平台，旨在将显性教育与隐性教育相结合，实现学科间育人价值的勾连，实现课堂内外的联动，实现多学科教师的相互配合，达到“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中实现价值引领”的育人价值的聚焦，育德才兼备的当代青年学生，只有“课程思政”成为塑造学生心灵的一门学问，课程才能真正体现出育人本质。
（摘编自邱伟光《课程思政的价值意蕴与生成路径》，有删改）材料二：
“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”日前，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（以下简称《工作方案》），明确提出改革创新主渠道教学、善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系、拓展工作格局等举措，为充分调动全社会力量和资源开好“大思政课”指明了方向、提供了行动遵循。
“蒙以养正，圣功也。”思政课的价值在于培根铸魂，开好“大思政课”对于落实立德树人根本任务，教育引导广大学生坚定“四个自信”、努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，具有不可替代的重要意义。当前迫切需要以“大思政课”建设为抓手，持续推动思政课和思想政治教育高质量发展。从思政课到“大思政课”，表面上只有一字之差，实质上是办好思政课的理念再更新、视野再开阔和格局再拓展。
      从实践看，一些地方和学校对思政课建设的重视程度还不够，课程思政存在“硬融入”“表面化”等现象。“大思政课”是破解当前思政课建设突出问题的有效路径，我们必须善用之、常用之，不断增强铸魂育人实效。从建设线上线下联动的全国高校思政课教研系统，到深入推进大中小学思政课一体化建设，再到建构党的创新理论研究阐释和教育教学的自主知识体系，《工作方案》着手整合思政课资源、推动综合改革、完善教学内容，为的就是以全方位系统化部署激活社会“大课堂”、汇聚全社会育人“大能量”。
      中国航天员为“天宫课堂”担任“太空教师”，北京冬奥会运动员、建设者、科研工作者、志愿者等群体代表在弘扬北京冬奥精神“大思政课”上共同讲述冬奥故事……全面推进“大思政课”建设，必须聚焦“课程”属性，坚持用好思政课课堂教学这一主渠道，组织开展多样化的实践教学，实行思政课特聘教授、兼职教师制度，积极开发现场教学课程和资源。只有方式更加灵活，内容更加多样，师资更加庞大，“大思政课”才能取得大效果，收获大反响。
      讲好用好“大思政课”，必须站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度抓好落实执行，确保“大思政课”在立德树人中发挥应有作用。有关部门各负其责、全社会协同配合，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。全面推动“大思政课”改革创新，一定能让“大思政课”发挥沟通心灵、启智润心、激扬斗志的功效，激励广大学子担当起党和人民赋予的历史重任。
（摘编自鲁阳《以全社会之力开好“大思政课”》，有删改）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是

A

A

A．“课程思政”理念要求要把除思政课以外的其他课程作为隐性课程，在教学方法与教学内容上与思政课相统一，不能与其背向而行。
B．“课程思政”理念下，不论是专业技能训练与人的全面发展，还是专业知识传授与思想政治引领，都呈现出相辅相成的辩证关系。
C．讲好用好“大思政课”，与培养担当民族复兴大任的时代新人的战略目标有着内在的关联性，能够充分体现德才兼备的育人目标。
D．课堂教学是落实“大思政课”的主要渠道，教学课程资源的开发程度，也会对“大思政课”所取得的实际效果产生重要影响。
（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是

C

C

A．材料一和材料二都谈到了如何让思政课发挥更高的教育效能，在具体举措上都关注到了各种学科能起到的积极作用。
B．推动课程思政建设，应立足学科的特殊性，改革专业课程话语体系，找准专业课程和思想政治教育间的契合点，推动二者的有机融合。
C．在课程思政理念下，学科的知识导向与价值引领紧密关联。知识导向是学科的基础，也是学科的支柱，而价值导向则为人才培养指明方向。
D．目前，教育主管部门与学校应以“大思政课”建设为抓手，围绕“课程思政”理念，进行教学知识体系、教学方法的具体设计和规划。
（3）下列各项中，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是

A

A

A．语文课教师在课上适时讲述科学家的事迹，培养学生学习兴趣，激励学生探求新知，鼓励学生传承科学家科研报国的奉献精神。
B．截至2021年底，思政课教师队伍建设实现历史性突破，高校思政课专兼职教师超过12.7万，较2018年增加5万多人。
C．学校教育以培养“面向高科技”人才为目标，注重依据学生身心发展特点、学科特点，进行知识体系、教学方法的具体设计和规划。
D．“经师易求，人师难得。”习近平总书记强调思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
（4）语文课也是“大思政课”的重要组成部分，这一教育理念已被人们广泛认可与积极实践。请结合两则材料对这一现象进行分析。
（5）如何进一步促进我国“大思政课”的良性发展？请结合材料谈谈你的看法。